À consulter : Tout cuit dans le bec.

Tout cuit dans le bec, un blogue de diffusion et vulgarisation scientifique en orthophonie est nourri par Mélissa Di Sante et Marie Pier Gingras.

La mission du blogue «Tout cuit dans le bec» est de soutenir une pratique orthophonique appuyée par les données probantes dans la francophonie. Dans cette optique, nous avons eu le désir de créer un espace de réflexions, de partage et de collaboration entre les professionnels.Consulter le blogue

Comment apprendre plus rapidement et obtenir de meilleurs résultats

Obtenir de meilleurs résultats à l'aide d'exercices diversifiés  

Une nouvelle étude de l'Université John Hopkins révèle que les apprentissages se font plus rapidement lorsque chacun des exercices de répétition propose une variante. Les résultats font état du processus de «reconsolidation» que déclenche cette approche chez l'apprenant.

The Secret To Learning New Skills Twice As Fast.
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Apprendre... oui, mais comment ? Philippe Meirieu

Comment s’y prendre pour que l’élève soit de plus en plus un apprenant ?

Avec cet ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L'École, mode d'emploi , mais il s'attache, plus particulièrement, à l'acte d'apprentissage... 

Ainsi, s’interrogeant sur la motivation des élèves (en définitive, ce ne peut être que l’élève qui décide d’apprendre), il aborde cette question par le biais du désir. 

Comment faire émerger le désir d’apprendre chez nos élèves ? 

La solution qu’il nous propose est la suivante : «en faisant du savoir une énigme ». En plaçant les élèves dans des situations qui présentent le savoir comme un mystère, en en dévoilant juste assez pour l’intéresser et pour lui donner l’envie de poursuivre. Il examine ainsi la relation pédagogique et les moyens dont il dispose pour naviguer entre ces deux extrêmes.

Comment procéder pour créer des situations-problèmes ? 

C’est ce que l’auteur va chercher à montrer. Il montre notamment que la définition préalable des objectifs ne suffit pas. Il faut aussi s’interroger sur ce qui doit « se passer dans la tête » de l’élève pour qu’il y parvienne (notamment les opérations mentales nécessaires), et mettre en place, à partir de là, le dispositif qui donne corps et vie à l’opération mentale identifiée. 

Il propose en fin de chapitre, des fiches claires permettant l’élaboration d’un dispositif didactique, de la définition des objectifs à l’évaluation en passant par la formalisation des situations-problèmes…

Parce que le rôle de l’enseignant est de s’adapter à chacun, de tenir compte de la manière personnelle dont chaque élève va s’approprier le savoir, Philippe MEIRIEU va ensuite se pencher sur les stratégies d’apprentissage. Ceci était un survol des idées développées dans le livre et que j’essaierai dans les pages suivantes de détailler.

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Les intelligences multiples : quatre présentations

Il s'agit de quatre présentations video de Christian Philbert qui durent une quinzaine de minutes en moyenne. Les présentations nous amènent à changer le regard sur l'intelligence afin de rentrer dans une forme différente de développement et d'évaluation.
Comment les enseignants intègrent-ils les intelligences multiples à leurs cours ?
Comment on été construites et et quelles sont ces huit intelligences multiples ?

Excellentes présentations qui facilitent la compréhension tout en décrivant la portée des intelligences multiples.
Voir les quatre présentations

Le système anti-distraction du cerveau (recherche)

Des scientifiques découvrent le système anti-distraction du cerveau

Deux psychologues de Simon Fraser University ont découvert que nos cerveaux ont un mécanisme de suppression actif qui nous aide à éviter la distraction quand nous voulons nous concentrer sur un item ou une tâche.

Leur étude est la première à identifier ce mécanisme, et elle pourrait, selon ces chercheurs, révolutionner la perception et le traitement des troubles de déficit de l’attention par les médecins. Lire la suite.

La différenciation pédagogique (une référence)

Les enseignants, les conseillers pédagogiques, les membres des services complémentaires et les directions d'école trouveront ci-dessous un ensemble d'outils et de référentiels théoriques créés ou utilisés dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie. Ils pourraient vous être utiles pour en apprendre davantage sur la différenciation pédagogique et la mettre en œuvre dans votre milieu.

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Pour tout savoir sur la dyslexie et la dysorthographie [Dossier thématique]

« Lad ysl exie es tun trou bl espéci fiqued el’app renti ssaged ela lect ure. »

Cette première phrase peut sembler ardue à lire. C’est malheureusement ce que ressentent les enfants atteints d’un trouble d’apprentissage. Pour mieux comprendre cette problématique que vivent plusieurs élèves, ce dossier thématique propose des articles du RIRE, des recherches et des ressources sur la dyslexie et la dysorthographie.Lire la suite.

AMÉLIORATION DE LA FLUIDITÉ EN LECTURE : QUELLES SONT LES INTERVENTIONS À PRIVILÉGIER ?

Une lecture efficace repose, notamment, sur deux composantes importantes, soit l’automatisation des mots (précision) et la fluidité (Tressoldi, Vio et Iozzino, 2007). À cet égard, des méta-analyses (Therrien, 2004, National Reading Panel, 2000) ont relevé une relation positive entre l’amélioration de la fluidité et la compréhension. Lire la suite

La collection Lecto-rat  propose une présentation progression de courtes phrases qui améliorent la fluidité et la compréhension. Le tout accompagné de fiches de suivi.Voir pages spécimens pour chacun des titres.

Une génération en déficit d'attention

Entrevue avec le Dr Dave Ellemberg

Le Dr Dave Ellemberg s'intéresse depuis une quinzaine d'années  à comprendre les différants troubles d'apprentissage. Il explique que notre monde se transforme et que le cerveau doit être en mesure d'accomplir plusieurs tâches en même temps. Parallèlement, il faut aussi tenir compte des limites de notre capacité de concentration. 

Cliquez pour écouter l'entrevue.

Il faut attendre quelques instant que L'AUDIO FIL DU JEUDI 17 AVRIL 2014 apparaisse. Ensuite on fait défiler avec la flècje rouge à droite jusqu'à 10h07. Choisir : 

Entrevue avec le Dr Dave Ellemberg : Une génération en déficit d'attention.

Durée : 16:30

Le langage oral à la maternelle

Au cours de son intervention Michel Zorman, grand spécialiste des troubles cognitifs, tente de répondre à quatre questions en lien avec les compétences langagières et la lecture.
http://www.cognisciences.com/IMG/Langage_Oral_intervention_CRDP_99.pdf

Théâtre de lecture : le conte comme point de départ

Pourquoi le conte comme point de départ?

D’abord, parce que les jeunes enfants s’identifient d’emblée au héros et incarnent spontanément les personnages : ils soufflent pour faire tomber la maison du petit cochon ; ils remplissent un panier de nourriture pour le porter à sa mère-grand ; ils recréent à l’aide de babioles les trésors de la caverne d’Ali Baba.

Le conte fournit des points de repère qui aident l’enfant à élaborer sa vision du monde. Des spécialistes de la littérature enfantine et des psychologues, tels que Piaget et Bettelheim, se sont penchés sur le conte pour en identifier les principales fonctions. Leurs recherches démontrent que les contes amènent l’enfant à mieux se connaître, à se comprendre en créant des liens entre lui-même et le monde réel. 

Le conte sert de tremplin au jeu dramatique et lui confère un souffle d’authenticité. L’enseignant raconte d’abord une histoire, puis, par une progression d’activités, amène les enfants à s’approprier le conte. Dire le conte permet d’en approfondir le contenu, de mieux comprendre les personnages et d’ouvrir la porte toute grande au jeu symbolique. L’enfant y pénètre en toute confiance et profite pleinement du pouvoir libérateur du conte et de son irrésistible dynamisme. 

Cliquer sur plus d'infos pour lire la suite

Bilan noir pour le tableau blanc dans les écoles

Une étude révèle de nombreux problèmes techniques et un manque de formation des enseignants. 

Lire l'article dans le Devoir. 

Sir Kenneth Robinson, une vision humaniste de l'école

Une réflexion de Sir Kenneth Robinson, un auteur, orateur et expert en éducation internationalement reconnu pour sa vison humaniste de l'éducation..
Lire «Et si l'école devenait un lieu de créativité ?» 

Réussir malgré l'école... « Le prof m'aimait quand même !» Nadia Rousseau

Vie pédagogique a rencontré Nadia Rousseau, professeure titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), où elle enseigne depuis 1999. Diplômée de l’Université d’Alberta, en psychopédagogie, M^me Rousseau voue sa carrière aux élèves différents qui éprouvent un trouble ou une difficulté d’apprentissage.
Cliquez pour lire le texte de la rencontre.

Recherches récentes sur la psychologie enfantine

Dans un documentaire fort intéressant, David Suzuki nous fait part des recherches universitaires récentes sur la psychologie des jeunes enfants.
Les recherches ont porté sur la notion du bien et du mal, de la justice, de l'entraide et du mensonge. Ravissant.
 Voir le documentaire Babies: Born to be good?

Prendre conscience des syllabes et des mots à l'aide de comptines

Les bienfaits des comptines.
Les chercheurs ont montré que les enchaînements de mots rythmiques, aux rimes amusantes, sensibilisent au rythme de la langue. Et si on bat des pieds ou des mains au rythme d’une histoire, on aide en fait l’enfant à prendre conscience des syllabes et des sons qui forment les mots.

Les comptines préparent également les enfants à la lecture: elles leur permettent de prendre conscience de leur propre langue et de la façon dont les sons sont associés de sorte à former des mots qui se ressemblent, comme « coucou » et « hibou ».Lire la suite...

Une orientation et une adaptation de la tâche s'imposent chez les élèves en difficultés

Comprendre pour mieux agir! Voilà l'objectif pédagogique de la présentation de Marie-Ève Bédard, Line Laplante et Rolland Viau. 

Les auteurs proposent un cadre de référence, afin de mieux cerner les difficultés. Ils poursuivent avec une analyse de la motivation. Leur conclusion: une orientation et une adaptation de la tâche s'imposent afin d'éviter l'échec chez les élèves en difficultés.

Lire la Présentation de Marie-Ève Bédard, Line Laplante et Rolland Viau

L'impact des outils informatiques sur la pédagogie

Une équipe de l'émission Découverte a cherché à savoir comment les technologies numériques modifient la façon d'apprendre et d'enseigner dans nos écoles. Voir le reportage.

http://www.radio-canada.ca/emissions/decouverte/2012-2013/Reportage.asp?idDoc=247360

La profession d'enseignant : une réflexion touchante

«La classe est le théâtre de grandes tragédies. Tu ne sauras jamais l'effet que tu as eu sur les centaines d'élèves qui y défilent, ni ce que tu as fait pour eux. Tu les vois qui quittent la salle; rêveurs, amorphes, narquois, admiratifs, souriants, interloqués. Au bout de quelques années, des antennes te poussent. Tu sens quand tu les as touchés ou quand tu les es aliénés. C'est chimique. C'est psychologique. C'est l'instinct animal. Tu es avec les mômes et, tant que tu restes prof, il n'y  pas d'échappatoire. N'attends pas d'aide de la part des gens qui ont fui la salle de classe, tes supérieurs. Ils sont trop occupés à aller déjeuner et à nourrir les plus hautes pensées. C'est entre toi et les gamins.» 

Extrait de Teacher man Un jeune prof à New York. Frank McCourt. page 372

Comprendre les inférences pour mieux intervenir

Les inférences sont des éléments très importants dans le processus de la pensée. C’est aux inférences que nous faisons appel dans la compréhension de texte, dans la compréhension des messages verbaux, dans la résolution de problèmes et dans la compréhension des consignes. 

Inférer, c’est raisonner pour trouver et comprendre une information qui est absente du texte. 

Certains élèves en difficulté de lecture comprennent ce qui est écrit (les inférences explicites), mais se montrent incapables d’inférer le sens implicite de ce qu’ils lisent. Par exemple, en lien avec l’information suivante prise dans un texte : « Julie inscrivit son aîné à des cours de judo », je demande à Tania si Julie a plusieurs enfants, elle répond : « Je ne le sais pas, ce n’est pas écrit dans le texte ».

Les inférences se regroupent en trois catégories 

Les inférences logiques : la réponse est implicite et textuelle dans le texte.

Les inférences pragmatiques : ces dernières consistent à formuler une nouvelle information à l’aide des informations trouvées dans le texte. Elles sont fondées sur les schémas du lecteur (sa culture, son expérience, son affectif) et ses connaissances. 

Les inférences créatives : ces dernières se fondent sur les connaissances du lecteur. Donc, plus l’univers intellectuel du lecteur est riche, plus le lecteur est en mesure d’effectuer des inférences créatives. 

Pour procéder à une inférence, le lecteur doit être actif et ouvert dans sa lecture, ce qui peut être problématique pour un enfant qui manque de confiance en lui.